MAKALAH KAWASAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
KONSEPSI TEKNOLOGI PENDIDIKAN TAHUN 2008
KELOMPOK I
1. Zedha Hammi 1102410002
2. Asrofi Saiful Hidayad 1102410005
3. Miladina Karimah 1102410007
4. Dwi Indah Pratiwi 1102410008
5. Wisnu Wijaya 1102410010
6. Ayyub Wicaksono 1102410013
7. Dony Wahyudi 1102410016
8. Jaisar Isnan 1102410018
9. Resmitha Nidya Viantari 1102410019
10. Aji Purnomo 1102410020
11. Dady Priambudi 1102410021
12. Nur Aeni 1002410024
13. Febryan Dody Irawadi 1002410026
JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
TAHUN AKADEMIK 2010/2011
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Konsepsi kawasan teknologi pendidikan 2008 menitik beratkan pada kurikulum yang harus di pelajari Mahasiswa mengenai cara belajar mahasiswa dalam merespon teknologi baru yang ada.Sehingga dengan teknologi baru tersebut mahasiswa atau pelajar dapat menggunakan sesuai dengan fungsinya.
Dengan perkembangan teknologi ,telah ada peningkatan keprihatinan dan perhatian terhadap isu-isu etika dalam teknologi pendidikan.Etika tidak hanya "aturan dan harapan" tetapi dasar untuk latihan.Bahkan, praktek etis kurang serangkaian harapan, batas, dan undang-undang baru daripada pendekatan atau membangun dari yang untuk bekerja.Definisi saat ini menganggap praktek etis sebagai penting bagi keberhasilan profesional kami, karena tanpa pertimbangan etis ditangani, kesuksesan tidak mungkin.
Oleh karena itu,jika teknologi ingin sukses yang harus di utamakan adalah para pengguna dan mahasiswa atau pelajar mampu menggunakannya dengan baik dan memiliki ketrampilan yang tinggi dalam bidang teknologi.
2. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan teknologi pendidikan menurut konsepsi 2008?
2. Apa yang dimaksud pembelajaran?
3 .Bagaimana memfasilitasi belajar sehingga dapat meningkat?
4.Apa saja implikasi peningkatan kinerja dalam konteks teknologi pendidikan?
5.Apa saja yang membuat elaborasi dari konsep-konsep dan proses yang terkait?
6.Apa yang perlu dikelola dalam system teknologi pendidikan?
7.Bagaimana mengeksplorasi dimensi pengelolaan?
8.Apa saja yang termasuk sumber daya?
9. Sebutkan sumber daya yang dianggap penting bagi teknologi pendidikan!
- Tujuan
Tujuan dari makalah ini,mahasiswa atau pelajar mampu mengetahui konsepsi pendidikan teknologi 2008.Sehingga mahasiswa atau pelajar mampu mengembangkan teknologi yang ada menjadi teknologi yang baru.
- Manfaat
Mahasiswa atau pelajar memiliki pemahaman mengenai konsepsi kawasan teknologi pendidikan 2008.Sehingga memudahkan mereka dalam pembelajaran kawasan teknologi pendidikan.
BAB II
PEMBAHASAN
Konsepsi teknologi pendidikan telah berkembang sepanjang zaman dan terus berkembang.Oleh karena itu, konsepsi ini adalah sementara, hanya dipakai pada waktunya.Dalam konsepsi ini, teknologi pendidikan dapat didefinisikan sebagai suatu konsep abstrak atau sebagai bidang praktik.Pertama, definisi dari konsep tersebut.
teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses yang sesuai dan sumberdaya.
Studi adalah pemahaman teoritis, serta praktek, teknologi pendidikan yang membutuhkan teknologi, memerlukan konstruksi dan perbaikan pengetahuan yang berkesinambungan melalui penelitian dan praktek reflektif, yang tercakup dalam studi panjang.Artinya, studi mengacu pada pengumpulan informasi dan analisis di luar konsepsi tradisional penelitian.Hal ini dimaksudkan untuk meliputi penelitian kuantitatif dan kualitatif maupun bentuk-bentuk penyelidikan disiplin seperti teori, analisis filosofis, penyelidikan historis, proyek-proyek pembangunan, analisis kesalahan, analisis sistem, dan evaluasi. Penelitian secara tradisional yang baik menimbulkan ide-ide baru dan proses evaluatif untuk membantu meningkatkan praktik. Penelitian dapat dilakukan berdasarkan berbagai metodologi konstruksi serta beberapa kontras konstruk teoritis. Penelitian dalam teknologi pendidikan telah berkembang dari investigasi mencoba "membuktikan" bahwa media dan teknologi merupakan alat efektif untuk instruksi, untuk penyelidikan diformulasikan untuk memeriksa aplikasi yang sesuai proses dan teknologi untuk peningkatan pembelajaran.
Hal Penting untuk penelitian terbaru dalam teknologi pendidikan adalah penggunaan lingkungan otentik dan suara praktisi, pengguna serta peneliti. Kata penelitian melekat pada proses iteratif itu meliputi penelitian berupaya untuk menyelesaikan masalah dengan solusi menyelidiki, dan mereka mencoba mengarah pada praktek baru dan karena itu masalah baru dan pertanyaan.Tentu saja, ide-ide praktek reflektif dan penyelidikan berdasarkan pengaturan otentik perspektif berharga pada penelitian.Praktisi reflektif mempertimbangkan masalah di lingkungan mereka (misalnya, masalah belajar siswa mereka) dan berusaha untuk menyelesaikan masalah dengan perubahan dalam praktek, baik berdasarkan hasil penelitian dan pengalaman profesional. Refleksi proses ini menyebabkan perubahan dalam proses yang harus dipertimbangkan dan upaya lebih lanjut untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah di lingkungan, proses yang bersifat siklis praktek / refleksi yang dapat menyebabkan peningkatan praktek (Schon, 1990).
Daerah penyelidikan masalah saat ini sering ditentukan oleh masuknya teknologi baru ke dalam praktik pendidikan. Sejarah lapangan telah mencatat banyak program penelitian dimulai sebagai respon terhadap teknologi baru, menyelidiki bagaimana merancang yang terbaik, mengembangkan, menggunakan, dan mengelola produk teknologi baru. Namun, baru-baru ini, program penyelidikan dalam posisi teoritis utama dalam teori belajar, pengelolaan informasi, dan bidang lain yang terkait. Sebagai contoh, lensa teori teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis telah berubah penekanan di lapangan dari mengajar untuk belajar. Perhatian terhadap perspektif peserta didik ', preferensi, dan kepemilikan dari proses pembelajaran telah berkembang. Lensa ini teoritis pembangunan kognitif dan teori-teori belajar telah berubah penekanan di lapangan dari mengajar untuk pembelajaran.Perhatian untuk pelajar perspektif, preferensi, dan kepemilikan dari proses pembelajaran telah tumbuh.Pergeseran teoritis telah mengubah orientasi lapangan secara dramatis, dari lapangan didorong oleh desain instruksi untuk menjadi "disampaikan" dalam berbagai format untuk bidang yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar dimana peserta didik dapat mengeksplorasi-sering dibantu oleh elektronik mendukung sistem-untuk sampai pada penelitian pengertian.Penekanan makna telah bergeser ke arah mengamati partisipasi aktif pelajar dan konstruksi jalan mereka sendiri terhadap kata lain learning yang bergerak menjauh dari desain lingkungan untuk memfasilitasi belajar.
Teknologi pendidikan telah lama memiliki sikap etika dan kode praktek etis harapan.Komite Etika AECT telah aktif dalam menentukan standar etika bidang dan dalam penyediaan contoh kasus dimana untuk membahas dan memahami implikasi dari kepedulian etis untuk latihan.Bahkan, berita baru-baru ini dalam masyarakat pada penggunaan etika media dan pada penghormatan terhadap kekayaan intelektual telah ditangani oleh panitia AECT untuk bidang teknologi pendidikan. Evolusi dan berlakunya prinsip-prinsip etis AECT adalah dibahas secara mendalam dalam bab selanjutnya
Telah ada peningkatan keprihatinan dan perhatian terhadap isu-isu etika dalam teknologi pendidikan.Etika tidak hanya "aturan dan harapan" tetapi dasar untuk latihan.Bahkan, praktek etis kurang menumbuhkan rangkaian harapan, batas, dan undang-undang baru daripada pendekatan atau membangun dari yang untuk bekerja.Definisi saat ini menganggap praktek etis penting bagi keberhasilan profesional, karena tanpa pertimbangan penanganan etis, kesuksesan tidak mungkin.
Dari perspektif teori kritis, profesional di bidang teknologi pendidikan bahkan harus mempertanyakan asumsi dasar seperti keberhasilan membangun tradisional seperti pendekatan sistem dan teknologi pengajaran, serta posisi kekuatan yang merancang dan mengembangkan solusi teknologi.Etika kontemporer mewajibkan teknologi pendidikan untuk mempertimbangkan peserta didik mereka, lingkungan untuk belajar, dan kebutuhan "baik" dari masyarakat ketika mereka mengembangkan praktek mereka. Mengingat yang disertakan, yang mengembangkan, dan yang telah memperkenalkan isu-isu baru dalam desain dan pengembangan solusi belajar, tapi sikap etis bersikeras bahwa teknologi pendidikan mempertanyakan area praktek mereka dengan cara ini juga lebih tradisional dalam konstruksi efisiensi atau efektivitasnya.
Kode Etik AECT Profesional mencakup prinsip yang dimaksudkan untuk membantu anggota secara individual dan kolektif dalam mempertahankan tingkat tinggi perilaku profesional" (Welliver, 2001). kode AECT dibagi menjadi tiga kategori: komitmen kepada individu, SCH sebagai perlindungan akses kebenaran pada material dan usaha untuk melindungi kesehatan dan keselamatan profesional, komitmen terhadap masyarakat, seperti pernyataan publik jujur,menghargai hal pendidikan atau praktek yang adil dan merata dengan layanan mereka meratakan pada profesi, dan komitmen terhadap profesi, seperti meningkatkan penyuluhan dan keterampilan profesional dan memberikan kredit keahlian untuk bekerja dan ide-ide dipublikasikan. Masing-masing dari tiga bidang utama memiliki komitmen beberapa terdaftar yang membantu memberi tahu profesional teknologi pendidikan mengenai tindakan yang tepat mereka, terlepas dari konteks mereka atau peran.Pertimbangan disediakan bagi mereka yang melayani sebagai peneliti, dosen, konsultan, desainer, dan direksi belajar sumber daya, misalnya, untuk membantu membentuk perilaku mereka sendiri dan etika profesional.
Memfasilitasi pergeseran pandangan belajar dan pembelajaran tercermin dalam teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis telah melahirkan pemikiran kembali asumsi tentang hubungan antara instruksi dan belajar. definisi Sebelumnya dalam bidang ini tersirat penyebab yang lebih langsung dan hubungan pengaruh antara (Ely, 1963) disebut''desain dan penggunaan pesan yang mengendalikan proses belajar''Nanti. definisi yang kurang eksplisit tapi terus menyiratkan koneksi yang relatif langsung antara yang dirancang dengan baik, instruksi baik diserahkan dan pembelajaran yang efektif. Dengan pergeseran paradigma baru dalam teori pembelajaran telah datang pengakuan yang lebih besar peran peserta didik sebagai konstruktor sebagai lawan penerima pengetahuan. Dengan pengakuan terhadap kepemilikan pelajar dan tanggung jawab telah datang peran teknologi yang lebih fasilitatif daripada mengendalikan.
Selain itu, ketika tujuan pembelajaran di sekolah, perguruan tinggi, dan pergeseran organisasi ke dalam pembelajaran daripada belajar, lingkungan belajar harus menjadi lebih mendalam dan lebih otentik. Dalam lingkungan ini, peran penting teknologi dalam pembelajaran tidak begitu banyak untuk menyajikan informasi dan memberikan latihan dan praktek (untuk mengendalikan belajar), tetapi untuk menyediakan ruang masalah dan alat untuk menjelajahinya (untuk mendukung pembelajaran). Dalam kasus tersebut, lingkungan akhir kognitif mendalam alat-alat pendidikan teknologi membantu merancang dan menggunakan diciptakan untuk membimbing peserta didik, untuk membuat kesempatan belajar yang tersedia, dan untuk membantu peserta didik dalam menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan mereka. Bahkan dalam kasus di mana suatu strategi yang lebih eksplorasi dibenarkan, dimana presentasi dan drill dan praktek yang tepat ditekankan, pelajar masih harus memperhatikan, proses, dan mengambil makna dari kegiatan. Pelajar masih tetap memegang kendali, bukan program pembelajaran. Oleh karena itu, teknologi pendidikan mengklaim untuk memfasilitasi belajar daripada menyebabkan atau mengendalikan pembelajaran, yaitu, dapat membantu menciptakan suatu lingkungan di mana belajar lebih mudah bisa terjadi.Memfasilitasi meliputi desain lingkungan, mengatur sumber daya, dan penyediaan alat. Peristiwa pembelajaran dapat terjadi dalam pengaturan tatap muka atau lingkungan virtual penginapan, seperti di microwolds atau pembelajaran jarak jauh.
Pada saat ini istilah pembelajaran tidak mengandung arti yang konotasi,seperti yang dikonotasikan 40 tahun yang lalu ketika definisi AECT pertama kali dikembangkan.Sebuah kesadaran tinggi pada perbedaan antara sekedar ingatan informasi untuk tujuan pengujian dan perolehan pengetahuan,ketrampilan,dan sikap digunakan di luar dinding kelas.Adapun salah satu elemen penting dalam desain pembelajaran adalah untuk mengidentifikasi tugas belajar untuk dikejar dan memilih metode penilaian untuk mengukur hasil yang mereka capai.Tugas belajar dapat dikategorikan menurut berbagai taksonomi.Salah satu yang disarankan oleh Perkins (1992),yaitu jenis belajar yang paling sederhana adalah ingatan informasi.Disekolah dan perguruan tinggi , pembelajaran mungkin dinilai melalui kertas dan tes pensil yang memerlukan demonstrasi seperti ingatan tersebut.Komputer berdasarkan unit instruksi (seperti dalam ”sistem pembelajarn terpadu”)mungkin menggabungkan pilihan ganda,penyocokan,atau tes jawaban pendek sebanding dengan tes kertas dan pensil.
Tujuan pembelajaran mungkin memasukan pengertian yang sama baiknya dengan ingatan.Sebuah penilaian yang memerlukan parafrase atau pemecahan masalah mungkin membuka dimensi pemahaman.Bentuk seperti itu penilaian yang lebih menantang untuk desainer,terutama karena mereka adalah tenaga kerja yang lebih intensif lebih padat karya untuk mengevaluasi. Tujuan pembelajaran mungkin lebih ambisius , seperti bahwa pengetahuan dan keterampilan dipergunakan pada pengguna aktif untuk menilai tingkat pembelajaran memerlukan situasi masalah nyata atau simulasi, sesuatu yang jelas menantang untuk mengatur.Beberapa orang akan menggolongkan perbedaan – perbedaan dalam jenis belajar hanya sebagai permukaan melawan belajar mendalam (weigel,2001).Seperti jenis atau tingkat pembelajaran telah lama mengakui,dan pelatihan perusahaan untuk lebih memperhatikan pada tingkat pengguna aktif.Hal ini semakin banyak dirasakan bahwa waktu dan uang yang dihabiskan untuk menanam dan menilai : “Pengetahuan Lamban” (White-head,1929) pada dasarnya adalah sia-sia .Jika pelajar tidak menggunakan pengtahuan , keterampilan,sikap diluar kelas apa gunanya mengajar mereka?Jadi,hari ini, ketika pendidik mengejar tentang belajar , mereka biasanya berarti produktif,pengunaan aktif,atau dalam belajar.Mengejar belajar secara mendalam menyiratkan pendekatan pembelajaran dan penilaian yang berbeda dari permukaan belajar , jadi pergeseran konotasi memiliki implikasi yang mendalam untuk apa proses dan sumber daya yang sesuai.
Memfasilitasi belajar secara mendalam agar meningkatkan lapangan untuk memiliki klaim pada dukungan publik itu harus mampu membuat kasus yang kredibel menawarkan beberapa benefit. publik harus menyediakan cara yang unggul untuk mencapai beberapa contoh tujuan untuk layak.koki mengklaim sebagai profesional kuliner mereka harus mampu menyiapkan makanan bagaimanapun lebih baik daripada non-spesialis ,lebih menarik, lebih aman lebih bergizi, siap lebih efisien, atau disukai dengan kasus teknologi pendidikan, untuk meningkatkan kinerja paling sering memerlukan klaim efektivitas yang proses memimpin diramalkan untuk produk berkualitas dan bahwa produk mengarah diprediksi untuk pembelajaran yang efektif, perubahan kemampuan yang terbawa ke dalam aplikasi dunia nyata.Efektivitas sering menyiratkan efisiensi, yaitu, bahwa hasil yang dicapai dengan upaya yang terbuang sedikit, waktu dan biaya, tetapi apa yang efisien tergantung pada tujuan yang keinginan.Jika anda ingin mengarahkan dari san Fransisco untuk los angeles dalam waktu singkat, antar negara bagian. jalan raya 5 kemungkinan akan efisien Namun, jika tujuan Anda yang sesungguhnya adalah untuk melihat pemandangan laut di sepanjang jalan, keadaan jalan raya 1, yang terdapat angin sepanjang pantai, akan lebih efisien.Beberapa desainer mungkin tidak setuju pada metode jika mereka tidak memiliki tujuan pembelajaran yang sama dalam pemikiran. Untuk sebagian besar, gerakan pengembangan sistematik instruksional telah didorong oleh keprihatinan efisiensi, yang didefinisikan sebagai pelajar membantu mencapai tujuan yang telah ditetapkan diukur dengan penilaian objektif.Konsep efisiensi dilihat berbeda dalam pembelajaran konstruktivis .pendekatan ini, desainer lebih menekankan pada daya tarik instruksi dan sejauh mana peserta didik diberdayakan untuk memilih tujuan-tujuan mereka sendiri dan bagiannya.mereka sendiri akan lebih mungkin belajar mengukur keberhasilan dalam hal pengetahuan yang sangat memahami, berpengalaman dan mampu diterapkan untuk masalah dunia nyata sebagai lawan dari tindakan kurang asli atau tertanam pembelajaran, seperti tujuan,soal. kerangka waktu tertentu dengan beberapa gol dalam pikiran dan sumber daya untuk pertemuan pihak-pihak goals.among yang telah managedto setuju pada tujuan, effiency dalam mencapai tujuan-tujuan pasti akan dianggap sebagai plus.Dengan harapan yang tinggi untuk belajar, dan taruhan tinggi untuk pencapaian sukses menjadi semakin penting dalam masyarakat, hal lain dianggap sama, lebih cepat lebih baik daripada lebih lambat dan lebih murah lebih baik daripada lebih mahal.
Kinerja, pertama dalam konteks definisi ini, kinerja mengacu pada kemampuan peserta didik untuk menggunakan dan menerapkan kemampuan baru .Sejarah, pendidikan teknologi selalu memiliki komitmen khusus untuk hasil, dicontohkan oleh instruksi yang diprogramkan, proses pertama yang diberi label "pendidikan teknologi" materi instruksi yang diprogramkan dinilai oleh sejauh mana pengguna dapat melakukan "tujuan terminal" setelah instruksi tujuan terminal tersebut dinyatakan dalam hal kondisi aktual yang orang sedang dilatih atau dididik dan mereka dinilai menurut seberapa baik pelajar berfungsi di bawah kondisi.kemudian, acuan untuk meningkatkan kinerja memperkuat konotasi yang lebih baru belajar: tidak hanya mengemban pengetahuan namun kemampuan tak terduga.Kedua, dalam penambahan untuk membantu peserta didik individu menjadi pemain yang lebih baik, alat-alat dan ide dari guru membantu pengembang teknologi pendidikan dan desainer untuk menjadi pemain lebih baik dan mereka dapat membantu organization dalam mencapai tujuan mereka secara lebih efektif . pendidikan teknologi mengklaim memiliki kekuatan untuk meningkatkan produktivitas di individu dan tingkat organisasi.Penggunaan peningkatan kinerja dalam definisi ini tidak berarti bahwa teknologi pendidikan meliputi segala bentuk peningkatan kinerja. Seperti yang dianjurkan di bidang terkait teknologi kinerja manusia (HPT), ada berbagai jenis intervensi yang dapat digunakan dalam tempat kerja untuk meningkatkan kinerja, seperti alat-alat, insentif, perubahan organisasi, dukungan kognitif dan desain ulang pekerjaan,,, selain instruksi (Pershing, 2006) karena meliputi semua jenis intervensi, HPT adalah konsep yang lebih luas dari teknologi pendidikan.Definisi ini menyebutkan tiga fungsi utama yang merupakan bagian integral konsep pendidikan teknologi yaitu menciptakan, menggunakan, dan fungsi pengelolaan.Hal tersebut dapat dipandang sebagai bagian terpisah dari kegiatan yang mungkin dilakukan oleh orang berbeda dapat juga dipandang sebagai tahap proses pengembangan instruksional yang lebih besar dari pendukung pendekatan sistem. untuk pengembangan instruksional akan pergi lebih jauh untuk menentukan bahwa fungsi-fungsi ini disertai dengan proses evaluasi pada setiap bagian keputusan.mengawasi dan mengambil tindakan perbaikan pada setiap tahap adalah atribut penting dari pendekatan sistem. contoh kegiatan evaluasi seperti yang disebutkan di bawah judul untuk menciptakan, menggunakan dan Mengelola bawah.
Implikasi peningkatan kinerja dalam konteks teknologi pendidikan.
Penciptaan mengacu pada teori, penelitian, dan praktek yang terlibat dalam pembuatan materi pembelajaran, lingkungan belajar, dan sistem pengajaran yang besar di berbagai pengaturan, formal dan non formal.
Bidang teknologi pendidikan menyaksikan evolusi di media untuk tikar dan di dasar-dasar teori untuk bahan-bahan dan sistem yang telah diciptakan dari film bisu dengan instruksi diprogram untuk paket-paket multimedia untuk microworlds berbasis web.
Membuat dapat mencakup berbagai kegiatan, tergantung pada pendekatan desain yang digunakan. pendekatan Design dapat berkembang dari hanya pengembang yang berbeda: estetika, ilmiah, teknik, psikologi, prosedural, atau sistemik, masing-masing yang dapat digunakan untuk memproduksi bahan-bahan yang diperlukan dan kondisi untuk belajar yang efektif.Sebuah pendekatan sistem, misalnya, mungkin memerlukan prosedur untuk menganalisis masalah pembelajaran, merancang dan mengembangkan solusi, evaluasi, dan revisi keputusan yang dibuat pada setiap langkah, dan solusi pelaksanaan. Menilai hasil dan mengambil tindakan korektif di sepanjang jalan ini disebut evaluasi formatif, sedangkan menilai dampak dari proyek pada akhir ini disebut evaluasi sumatif. Berbagai jenis pertanyaan evaluatif diminta pada tahapan yang berbeda. Pada tahap analisis front-end, apakah ada masalah kinerja dan apakah hal itu memerlukan kebutuhan instruksional? dalam analisis pembelajar, apa karakteristik peserta didik? dalam analisis tugas, apa yang harus menguasai kemampuan peserta didik? pada tahap desain, apa tujuan pembelajaran? adalah cetak biru selaras dengan tujuan tersebut? lakukan tahap pembelajaran, apakah prototipe benar-benar panduan peserta didik terhadap tujuan? Pada tahap implementasi, adalah solusi baru yang digunakan dan digunakan dengan benar? Apa dampaknya terhadap masalah asli?
Desain dan proses pembangunan yang dipengaruhi oleh berbagai analog dan teknologi digital yang digunakan untuk membuat bahan pembelajaran dan lingkungan belajar. Merancang untuk instruksi kelas dibimbing guru, misalnya, dapat mengikuti jalur yang berbeda dari merancang untuk permainan simulasi berbasis komputer. Apa yang dihasilkan mungkin tidak hanya bahan untuk instruksi dan lingkungan belajar di sekitarnya, database online untuk eksplorasi masalah, sistem bantuan otomatis, dan portofolio untuk menampilkan dan menilai pembelajaran.
Memberikan elaborasi dari konsep-konsep dan proses yang terkait.
Menggunakan unsur ini mengacu pada teori dan praktek yang terkait dengan membawa peserta didik ke dalam kontak dengan kondisi dan sumber daya belajar. Dengan demikian, itu adalah tindakan pusat, di mana solusi memenuhi masalah. Menggunakan dimulai dengan pemilihan proses yang sesuai dan-sumber daya metode dan materi, dengan kata lain-apakah seleksi yang dilakukan oleh pelajar atau oleh instruktur. Kebijaksanaan seleksi didasarkan pada bahan-bahan, untuk menentukan apakah sumber daya yang ada cocok untuk penonton dan tujuan. Kemudian perjumpaan pelajar dengan sumber belajar dilakukan dalam beberapa lingkungan berikut beberapa prosedur, sering di bawah bimbingan instruktur, perencanaan dan pelaksanaan yang dapat ditampung di bawah label pemanfaatan. Jika sumber daya melibatkan media asing atau metode, kegunaan mereka dapat mencoba sebelum digunakan.Dalam beberapa kasus, ada upaya sadar untuk membawa inovasi instruksional menjadi perhatian instruktur atau ke pasar itu. proses difusi dapat menggunakan fase lain ketika guru memasukkan sumber daya baru ke dalam rencana kurikuler mereka, ini disebut sebagai integrasi. Ketika integrasi tersebut dilakukan pada skala yang lebih besar, memasukkan inovasi ke dalam struktur organisasi, ini disebut sebagai institusionalisasi.Dalam pendekatan sistem, tim desain juga akan bertanggung jawab atas manajemen perubahan, mengambil langkah-langkah di setiap tahapan pembangunan untuk memastikan bahwa para stakeholder dan pengguna akhir menerima, dukungan, dan menggunakan produk akhir.
Salah satu tanggung jawab awal dari profesional di bidang teknologi pendidikan yaitu manajemen; pada tahun-tahun awal, ini mengambil bentuk mengarahkan operasi pusat audiovisual. Sebagai media produksi dan pengembangan instruksional diproses menjadi skala yang lebih rumit dan lebih besar, mereka harus menguasai keterampilan manajemen proyek yang baik sebagai program pendidikan jarak jauh berbasis pada mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi (ICT), teknolog pendidikan menemukan diri mereka terlibat dalam manajemen pengiriman sistem. Dalam semua fungsi manajerial, ada bagian fungsi manajemen personalia dan manajemen informasi, mengacu pada masalah pengorganisasian pekerjaan orang dan perencanaan dan pengendalian penyimpanan dan pengolahan informasi dalam proses pengelolaan proyek atau organisasi. manajemen keanggotaan juga membutuhkan evaluasi program. Dalam pendekatan sistem,meliputi langkah-langkah pengendalian mutu untuk memantau hasil dan tindakan jaminan mutu untuk memungkinkan perbaikan terus menerus dalam pengelolaan proses manajemen.Orang yang melaksanakan fungsi manajemen dapat dipandang sebagai latihan kepemimpinan, menggabungkan keahlian manajemen dengan dukungan dari praktek etis dalam semua tahap praktek teknologi pendidikan.
Mengeksplorasi dimensi pengelolaan yang tepat adalah dimaksudkan berlaku untuk proses dan sumber daya, yang menunjukkan kesesuaian untuk dan kompatibilitas dengan tujuan yang seharusnya.Pembelajaran development.Banyak, pendekatan sistem itu dan di pusat identitas lapangan.
Pergeseran paradigma terjadi di dekade sejak definisi AECT sebelumnya (seels & Richey, 1994) yang melibatkan pengaruh postmodern dan konstruktivis antara lain untuk mempermudah fokus pindah dari apa instruktur lakukan untuk apa pelajar lakukan. Dalam pandangan ini, individu pengetahuan pembangunan mereka sendiri dan kepemilikan keuntungan berdasarkan perjuangan mereka untuk memahami pengalaman mereka.Sejauh bahwa ajaran-pengalaman belajar yang disarikan dari aplikasi dunia nyata dan sejauh yang dikendalikan dan dimiliki oleh guru, itu akan mengurangi kesukaan sampel datanya keterlibatan peserta didik, penguasaan, dan transfer skill. sensibilitas ini datang ke dalam beberapa konflik dengan sensibilitas rencana-dan-kontrol sering dikaitkan dengan perkembangan intructional sistematis, resolusi konflik yang masih sedang dinegosiasikan. konflik tersebut tidak unik untuk teknologi pendidikan. Misalnya, bidang rekayasa perangkat lunak struggleswith preskriptif model "air terjun" versus lebih bebas-dari "gesit" pendekatan.Dalam konteks definisi, proses juga termasuk mereka menggunakan dan mengelola sumber daya maupun yang menciptakan mereka.
Banyak sumber daya untuk belajar sangat penting untuk identitas lapangan.Kolam renang sumber daya telah diperluas dengan inovasi tecnological dan dengan development pemahaman baru mengenai bagaimana tecnologycal alat-alat ini dapat membantu pelajar .Sumber daya manusia, peralatan, teknologi, dan bahan-bahan yang dirancang untuk membantu pelajar.Sumber daya dapat mencakup sistem TIK teknologi tinggi, sumber daya masyarakat seperti perpustakaan, kebun binatang, museum, dan orang-orang dengan pengetahuan khusus atau keahlian.Mereka termasuk media digital, seperti CD-Rons, situs Web, WebQuests, dan sistem pendukung elektronik kinerja (EPPS).Dan mereka termasuk media analog, seperti buku dan bahan-bahan cetak lain, rekaman video, dan bahan audiovisual tradisional. Guru menemukan alat-alat baru dan menciptakan sumber daya baru, pelajar dapat mengumpulkan dan menemukan sumber daya mereka sendiri, dan spesialists teknologi pendidikan menambah daftar sumber daya yang mungkin tumbuh juga.
Apa yang diusulkan di sini adalah definisi revisi dari konsep teknologi pendidikan, dibangun di atas paling baru definisi AECT sebelumnya tentang Techology intructional (seels & Richey, 1994). Ini adalah definisi tentatif, tergantung pertimbangan ulang lebih lanjut dari waktu ke waktu.Teknologi pendidikan dipandang sebagai suatu contruct yang lebih besar daripada teknologi instruksional, seperti pendidikan yang lebih umum dari instruksi. Selanjutnya, teknologi pendidikan atau intructional dapat dilihat sebagai elemen diskrit dalam kinerja teknologi, pendekatan holistik untuk meningkatkan kinerja di tempat kerja melalui berbagai cara, termasuk pelatihan.
Konsep teknologi pendidikan harus dibedakan dari bidang dan profesi teknologi pendidikan.Validitas dari masing-masing dapat dinilai secara terpisah dari yang lainnya dan dapat menilai dengan kriteria yang berbedaDefinisi ini berbeda dari yang sebelumnya dalam beberapa hal.Pertama, studi jangka bukannya penelitian menunjukkan pandangan yang lebih luas dari berbagai bentuk penyelidikan, termasuk praktek reflektif.Kedua, itu membuat komitmen eksplisit untuk berlatih etis.Ketiga, objek techonology pendidikan merupakan "belajar memfasilitasi," klaim lebih sederhana daripada mengendalikan atau menyebabkan belajar. Keempat, belajar sengaja ditempatkan di pusat definisi, untuk mayoritas sentralitas belajar teknologi pendidikan. Ini adalah tujuan mempromosikan pembelajaran yang khas tentang lapangan, dibandingkan dengan bidang lain yang mungkin tercampur, seperti teknologi informasi atau teknologi kinerja. Kelima, "meningkatkan kinerja" menyiratkan, pertama, kriteria kualitas, tujuan untuk memfasilitasi belajar lebih baik daripada yang dilakukan dengan pendekatan lain selain teknologi.Di dalam pendidikan mengacu pada tujuan membimbing peserta didik untuk tidak hanya memiliki berwawasan, keterampilan, dan sikap. Keenam, menggambarkan fungsi utama dari lapangan (penciptaan, penggunaan, dan manajemen) dalam yang lebih luas, istilah kurang teknis daripada definisi sebelumnya dalam rangka merefleksikan pandangan elektrik dari proses desain.Ketujuh, definisi itu menyebutkan bahwa alat-alat dan metode lapangan menjadi "sesuai" yang berarti cocok untuk orang-orang dan kondisi yang mereka terapkan.Akhirnya, itu membuat atribut dari "teknologi" eksplisit, dengan alasan bahwa alat dan metode yang tidak jatuh teknologi luar batas lapangan.Istilah meningkatkan dan tepat secara eksplisit termasuk dalam definisi untuk mengenali sentralitas nilai-nilai tersebut kepada maening inti dari teknologi pendidikan.Jika pekerjaan lapangan tidak dilakukan "lebih baik" oleh profesional daripada hal itu dilakukan oleh amatir, lapangan tidak memiliki justtification untuk pengakuan masyarakat atau dukungan.Ini harus mewakili beberapa keahlian khusus yang diterapkan dengan kesehatan profesional.
BAB III
PENUTUP
1.Kesimpulan
Jika mahasiswa atau pelajar ingin memiliki awal dari profesional di bidang teknologi adalah pendidikan manajemen; pada tahun-tahun awal, ini mengambil bentuk mengarahkan operasi pusat audiovisual. Sebagai media produksi dan pengembangan instruksional diproses menjadi skala yang lebih rumit dan lebih besar, mereka harus menguasai keterampilan manajemen proyek sebagai well.as program pendidikan jarak jauh berbasis pada teknologi informasi dan komunikasi (ICT) mengembangkan, teknolog pendidikan menemukan diri mereka terlibat dalam manajemen pengiriman sistem. Dalam semua fungsi manajerial, ada subfunction manajemen personalia dan manajemen informasi, mengacu pada masalah pengorganisasian pekerjaan orang dan perencanaan dan pengendalian penyimpanan dan pengolahan informasi dalam proses pengelolaan proyek atau organisasi. manajemen prudent juga membutuhkan evaluasi program. Dalam pendekatan sistem, ini meliputi langkah-langkah pengendalian mutu untuk memantau hasil dan tindakan jaminan mutu untuk memungkinkan perbaikan terus menerus dalam pengelolaan proses manajemen.
Orang yang melaksanakan fungsi manajemen dapat dipandang sebagai latihan kepemimpinan, menggabungkan keahlian manajemen dengan dukungan dari praktek etis dalam semua tahap praktek teknologi pendidikan.
2. Saran
Teknologi pendidikan harus senantiasa dilakukan suatu perubahan guna menyusuaikan kondisi yang ada masyarakat sehigga nantinya para lulusan satuan pendidikan dapat dengan mudah menyesuaikan diri pada system pekerjaan perusahaan.
Penggunaan suatu teknologi sangat peting sebagai fasilitasi dalam proses pembelajaran sehingga menjadi lebih variatif dan menarik sehingga diharapkan peserta didik lebih mudah memahami pelajaran yang ada.Dengan hal tersebut system pembelajaran yang terjadi menjadi lebih efektif.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar
thank yaws